您在這裡
｜第十三屆特獎團隊｜花蓮市中正國小-Crazy Team-原力覺醒!GO~
團隊資訊
行動資訊
行動內容
在這個世界上存在很多對他人的偏見，也常常因此造成誤會，但這些對人的偏見和誤會很多都是來自不了解，像是有自閉症或ADHD特質的人就很容易做出「讓人覺得怪怪的」的行為，如果對自閉症或ADHD不了解的人，就很容易對這些行為感到害怕及排斥。
根據統計，自閉症和學習障障在一般小學校園中是人數最多的，另外，有ADHD特質的小孩也很多。我們發現有這些特質的同學通常比較難在學校交到好朋友，也比較容易受到排擠，再仔細觀察其原因，發現這些同學不但較難在學業上取得好的表現，就連日常生活中的生活自理，也常常是一團糟。這些同學在校內被老師罵或處罰的機率比較高，也比較難在校園生活中獲得成就感。
校內雖然每年都有特教宣導，但宣導的成效有限，內容也比較難讓人印象深刻。
如果可以結合特教宣導的內容設計一款桌遊，這款桌遊可以少數幾人玩，也可以全班一起分組玩，玩完這個遊戲，玩家就可以對身心障礙的類別有更多了解，搭配遊戲前的老師或者影片解說，玩家對身心障礙的了解應該就可以更深入且深刻。且桌遊放在學校裡，不用等到特教宣導，平常導師如果有需要就可以借用，例如班上有這些類型的學生，老師希望大家可以更深入地互相了解，就可以借用。
蒐集資料-學習桌遊設計-設計遊戲-試玩與調整-定案與美編-帶玩遊戲、蒐集回饋(特教宣導、桌遊社、校際交流)
階段一:蒐集資料
方法:網路資料蒐集、討論、訪談特教老師和有特殊需求的學生
階段二:學習桌遊設計
方法:增加桌遊經驗、邀請桌遊設計的講師辦理桌遊設計工作坊
階段三:設計遊戲
方法:我們先經由大家的討論設定遊戲目的，再從遊戲目的去發想遊戲機制。
階段四:試玩與調整
方法:因為遊戲對象設定為中高年級學生，所以我們邀請中、高年級學生各20人協助測試遊戲難度，並根據大家答題的狀況與回饋調整題目的難易度，避免遊戲過於簡單或困難，影響遊玩的意願。另外，我們還邀請特教老師來玩遊戲，並請老師幫我們檢查一下這些卡片中的內容是否有需要調整之處。
階段五:定案與美編
一開始在測試遊戲的階段我們先做一個草稿版本，在遊戲定案之後，我們就分工製作，有人負責架構和製作遊戲說明書，有人負責將遊戲玩法拍攝成教學影片，有人負責製作海報和遊戲中的牌卡，有人利用3D列印設計並製作遊戲中會用到的角色token。
階段六:想法實踐
遊戲在112年的十月終於完成了，看著努力了一年多的遊戲終於被印出來，覺得超級感動的!我們在112年底總共辦理了四場桌遊體驗會，兩場針對校內學生，兩場針對外校學生，並在遊玩結束後用便利貼蒐集大家的回饋。
自己玩遊戲和帶別人玩遊戲是很不一樣的，帶別人玩遊戲的時候會遇到很多狀況需要排解，還要維護遊戲的秩序，非常考驗關主的臨場反應。我們陸續帶了四次這個遊戲，獲得很不錯的回響，大部分的參與者都覺得這個遊戲對於了解身心障礙有很大的幫助。這讓我們覺得很有成就感!
我們在帶完四次遊戲之後，討論了之後可以調整和努力的方向:
1. 可以結合闖關活動:雖然闖關活動費時又費力，但闖關活動可以一次讓很多人玩，且對於國小學生來說，可以跑來跑去的活動就算難度很低也會覺得有趣，不像桌遊，有些人覺得太簡單沒有挑戰性，也有人覺得遊戲規則太複雜。闖關活動可以設計更簡單的遊戲來達到「讓大家了解身心障礙」的目的。
2. 可以朝「發現每個人的亮點」方向努力
我們覺得這次的桌遊還是針對「讓大家了解身心障礙」為目的，但是讓校園變得更友善，除了彼此了解之外，如果還能發掘彼此的優點，校園氛圍應該會更好，我們覺得下次可以朝這個方向前進。
3. 拍攝紀錄片
紀錄片是一種透過鏡頭闡述自己的觀點的方式，因為我們的同學之中就有身心障礙學生，我們覺得可以透過影片讓大家更了解、認識他們的優勢能力。因為紀錄片的主角就是學校的學生，所以觀賞者的感受應該會更強烈吧!
這一年來我們花了很多時間學習設計桌遊與蒐集資料，發現看似簡單的遊戲，其實都是一個團隊絞盡腦汁才能夠完成的，尤其是要透過遊戲"表達"自己想要訴說的議題，難度更高，在製作的過程雖然不斷燒腦，但這也讓我們對於議題的了解更多也更深入。
在設計遊戲的過程中，團隊中有一個同學告訴大家他也有ADHD，目前正在服藥中，另一個同學也告訴大家他曾經被醫院診斷出疑似自閉症，所以我們就臨時訪問了這兩個同學，雖然是臨時起意的訪問，但過程中也讓我們對他們的了解更深刻，洗刷了過去許多在自己腦海中的「以為」。
這些特殊需求大多是來自我們難以自己控制的大腦，所以需要旁人更多的包容，而理解可以帶來更多的包容，這就是這個遊戲存在的目的。
活動成果
