面對社會變遷帶來的教育挑戰，學生未來進入社會需要具備哪些能力？孩子的力量可以做到甚麼？大人如何從旁協助？

　　臺中市建功國小郭至和老師（以下簡稱小和老師）長年帶領學生參與行動，接下來讓我們跟著小和老師，從S (SEE THE WORLD) 及T (THINK) 兩個步驟，引導孩子看見問題，看見世界與自己的關聯，踏出後續的行動。

口述：郭至和老師 | 撰文：盤惟心

S –看見世界

小題大作，多多益善

　　許多孩子一開始都會有些無所適從，不知如何下手而露出茫然的表情。針對如何帶孩子看見身邊的問題，小和老師提供五個可以切入的方向，讓孩子盡可能「小題大作」提出各種問題，並將想到的問題寫在便利貼上，鼓勵多元、甚至天馬行空的想法。老師們在帶領孩子的過程中，可以運用「發散－收斂」的方式，讓孩子一步步決定自己的行動方案。

1. 從自身經驗出發：感受生活，從家庭、學校、社區這些平常生活的地方，有沒有甚麼特殊或強烈的感受、擔心及害怕等情緒，想要有所改變？比如下課十分鐘不夠、社區花園環境髒亂，從小問題看見大議題。這個方式的優點是想到的例子可以與自己密切相關，但缺點是從自身觀察到的問題如何連結世界。

2. 從課本中找問題：學校的公民或地理課經常提及全球議題如環境、貧窮、經濟、食安等，孩子不僅可以從這些議題進一步尋找相關的新聞時事，也可以將課堂所學學以致用，深化為自己的素養。

3. 從國語日報找問題：報章雜誌如國語日報是孩子每天接觸世界的管道之一，老師可以在事前收集孩子可能會關注的社會議題，如流浪動物、童工、獨居老人等讓他們瀏覽，同時關心時事。

4. 從相關網站中找問題：現在是網路的世代，上網查資料也是很好的途徑。如中小學國際教育資訊網、樂施會、DFC、台美生態學校等網站，皆提供不少資源與資訊，孩子也可以從這些網站發現身邊可關注的議題。

5. 從別人的問題中找問題：有些孩子常常思考後，回答自己沒有問題，但進一步思考：為甚麼會想不到問題呢？第一，有可能只是臨時想不到，第二，可能是自身沒有任何問題。因此可以鼓勵孩子從家庭、學校及社區其他人的身上，觀察別人的問題是否可以延伸。

如何從眾多問題中，找到共識？

　　全球議題看似遙遠，但事實上它們都與在地和我們自身的日常生活息息相關。老師可以在課堂上引導孩子發現尋常事件或物品背後，跟世界和全球議題的關聯，並探究自己、在地和全球的關係。如敘利亞流離失所的難民兒童，對應台灣，也有一群家庭功能失調而離開家的失依兒。孩子們若關心兒童的議題，也可以就近著手。

　　在所有孩子寫完問題後，可以請小組利用十分鐘進行分享與討論，讓小組討論出各組共識的問題。現場教學中，老師可以讓孩子透過各種管道蒐集資料，了解議題牽涉的範圍和層面，探查問題發生的原因，以聚焦在一個自己可以使力的點上；接著針對議題，找到所有跟議題有關的材料幫助自己聚焦。最後請孩子們在海報紙上寫下決定幫助的問題及對象，派一位代表分享各自的主題。帶領思考的過程中，老師可以讓孩子藉由討論和上台分享，增加參與感。

T – 發想

鼓勵各式各樣的想法，百家爭鳴！

　　得到共識後，孩子可以進一步針對這個問題提出對應的解決方案及行動，以創意及可行度做分類。這裡可以注意，「創意度低可行性低」的方案並不是就代表不好，只是這樣的方案已經有人提出或暫時無法做到而已。

　　在孩子思考解決策略的階段，小和老師會帶學生玩一個活動：每組輪流針對別組的問題提出行動策略並寫在便利貼上，每貼一張便利貼就加一分。這樣的設計不僅可以激發孩子積極參與、腦力激盪，更可以藉由全班的互動，迸發更多各式各樣有趣的想法。

　　活動結束後，老師可以請學生將自己發想的策略與同學的策略整合，分成兩個類別，並提出自己覺得最可行與最不可行的方案。通常，最不可行的鬼點子多由別組同學提出，這時可以請提出的同學說明跟辯駁，讓學生們再次討論並激發火花。全班同學一起參與，行動方案才能更加完備。

　　透過實際調查訪問和資料蒐集，孩子能夠充分了解現況、認識背後的問題，以真正解決、符合使用者的需求。搭配第二張表格，讓小組從問題的使用者、需求及重大限制，再次回來思考自己的行動方案。

每個老師都是一顆種子

　　由六位參與「愛讓世界轉動 兒少公益行動」多年的資深導師，分成六組帶領220位研習夥伴進行小組工作坊，讓參與夥伴能帶著滿滿的知識回到校園、社區、社團，藉由S（看見世界）與T（發想）兩個步驟，引導孩子能夠找出好問題，試著解決重要議題。

　　每一位老師都是一顆種子。回到教學現場後，老師們可以引導學生，用自己的力量去改變世界，相信自己無所不在。如蒲公英的棉絮飛向各方，將希望的種子播種於大地，點亮孩子的愛，發芽、成熟、茁壯，然後再一次地遍植世界，讓世界佈滿愛的行動。